【来源：江苏教育报】

教师如何有效地运用批注，让这小小的交流“活跃”起来，成为激发学生思维、引导他们成长的“对话”？一起来了解仇保民老师的实践与思考——

在多年的教学过程中，我注意到一个值得深思的现象：许多学生的作业本上，除了明显的红钩和叉号，以及分数或等级外，常常显得十分“冷清”。这使得学生往往只关注结果，便草草地合上本子。

作业批改，难道仅仅是教师单方面的“判决”吗？红钩和叉号只能判断对错，却无法传达思考的过程和改进的方向。

作业批改的核心意义，不应仅限于评价，更应发挥启发与引导的作用。

如何让这方寸之间的交流“活”起来，成为激发学生思考、引导其成长的“对话”？这促使我重新审视作业批改中常被忽视的部分——文字批注，尝试让手中的红笔“多说一些话”。

我的改变，始于将符号替换为具体的语言。

当看到一篇语句通顺但立意一般的作文时，我会在旁边写下：“你的语言表达很流畅，读起来非常舒服。如果能从这个细节再深入挖掘主人公的内心世界，文章是否会有更强的感染力？”

这些批注，努力涵盖三个层面：肯定已有的优点、明确存在的问题、提供可行的建议。

我发现，当评语具体到某个步骤或某句话时，学生更容易理解反馈内容，明白“哪里好”以及“如何更好”。

然而，仅有教师的单向表达还不够，理想的批注应能引发学生的回应。

我引入了“批注互动”的方式。

在批改过程中，我会适时留下一些悬念或提出小问题。例如，在阅读理解部分，我会问：“作者为何使用‘踯躅’而不是‘徘徊’？你认为哪个词更能体现当时人物的心情？”并要求学生在订正时，不仅要修改错误，还要对我的批注或问题进行书面回应。

这种微小的调整，使作业本变成了师生之间“思想交流”的平台。学生开始更加重视批注，因为那不再是简单的评判，而是对话的邀请。一些性格内向的学生，也乐于通过这种书面形式表达自己的疑问或想法。

为了进一步提升批注的效果，我还注重其个性化与建设性。

对于基础较弱、缺乏自信的学生，我的批注会着重寻找他们的“亮点”；而对于学有余力的学生，则会提出更具挑战性的建议，引导他们向更深、更广的方向拓展思维。

经过一段时间的实践，我欣喜地发现变化正在悄然发生：学生提交作业时，眼神中多了一份期待；发回作业后，更多学生会第一时间翻阅并仔细阅读批注；订正的作业中，开始出现针对我提出问题的认真回答，甚至会有新的问题反问给我。更珍贵的是，通过笔尖的交流，我得以了解到课堂上难以捕捉的个体思维轨迹，从而实现更精准的教学诊断。

教育，发生在无数细微的互动之中。

作业本上那一方小小的空白，正是师生心灵与思维可以相遇的宝贵空间。

当教师的批注不再沉默，开始用具体、温暖且富有启发性的语言时，它超越了简单的对错判断，成为照亮学生思维路径的一盏灯，默默引领他们走向更清晰、更自信、更深入的学习之路。

这需要教师投入更多的精力与智慧，但当我们看到学生因此而焕发出的思维活力时，便会坚定地相信：这一切，都是值得的。

来源：中国教育报

作者：仇保民

编辑：迟婉婷

审核：王艳芳 董康

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