魏书生曾指出，教育的核心在于习惯的养成。教育的本质，就是去除不良习惯，培养良好行为，重塑个体生命，从而改变人生轨迹。

然而，人性的弱点往往让人成为习惯的奴隶，比任何动物都更加顽固。在坚持不良习惯方面，孩子们常常失去理性判断，缺乏自我反思的能力。

一个青少年与三岁孩童并无太大区别，他们渴望被表扬，却抗拒批评；他们保护自身的恶习，拒绝接受教育。

孩子们更喜欢那些迁就他们、不试图改变他们的老师，而对那些指出他们问题、引导他们进步的老师则充满抵触。

有些班主任擅长用赞美赢得学生喜爱，虽然班级管理效果一般，但师生关系融洽，学生毕业后仍与老师保持联系；即便考试成绩不佳，学生也不会怪罪老师。

一些学生存在严重的问题行为，但老师却选择视而不见，放任其发展；有的学生出现心理问题，老师也因害怕引发意外而不敢干预。

相反，那些对学生要求严格的老师，往往会遭到学生的反感，尤其对于习惯恶劣的学生来说，很难建立良好的师生关系。

从生命成长的角度来看，纠正不良习惯、塑造优秀品质，不仅影响学业表现，更对未来的发展具有深远意义。但很多孩子并不理解这一点，他们抗拒被塑造，忽视未来的可能性。

教育的挑战和崇高之处正体现在这里，这也解释了为什么真正优秀的教师如此稀缺。

问题在于，学习上的坏习惯只是学业失败的一部分原因，而老师很少真正去改变学生的内在品质；做人上的坏习惯才是决定人生命运的关键，却鲜有老师关注并加以引导。

为什么现在的学生变得冷漠、自私，甚至患上各种心理疾病？正是因为教育失衡，忽视了对生命的塑造。

我常对学生说，自爱的孩子不会抑郁，孝顺父母的孩子不会轻生。

为了维持师生和谐，保障安全，老师们往往不敢触碰孩子的逆反情绪，任由他们被恶习支配，而教育失败的责任也无人承担。在这种氛围下，还有多少老师愿意肩负起崇高的使命，去改变学生的命运呢？

一线教师最清楚，孩子们是恶习的奴隶，他们不惜一切维护这些坏习惯，根本不关心自己的学业或人生未来，只追求短暂的享乐。

按照这样的逻辑，教育变成了鼓励愿意努力的人，而不去纠正他们的坏习惯，改变他们的命运。

正是基于这种教育方式，越来越多的孩子堕落，学校风气日益恶化，却没有校长能够扭转局面；班级纪律松弛，问题学生肆意妄为，也没有班主任能够有效管理。

教育顶层应意识到，教师最缺乏的是责任感和应有的权威。

教育改革必须彻底，赋予教师敢于管教、善于管教的权力，才能真正回归教育的本质。同时，通过严格的考核机制，推动教师履行纠正恶习、重塑生命的责任。

教育不应只是顺应天性，而应是改造习性，重塑美好生命。不管理、不约束问题学生，就是纵容恶习，孩子又怎能觉醒？

当然，这并不是要与学生对抗，而是强调教师应具备深厚的爱与智慧，用情感去感化问题学生，激励他们摆脱恶习，与老师建立信任，塑造积极的个性。

如何用爱去影响孩子，唤醒他们的自爱意识呢？

那就是以怜悯之心拥抱问题学生，鼓励他们正视自身的问题，引导他们认清恶习背后的代价，觉悟恶习带来的不幸。

这是一个需要耐心与毅力的过程，孩子必须对自己的未来负责，追求超越自我的幸福，与恶习带来的安逸决裂，培养自信、勇敢、勤奋等优良品质，彻底摒弃自卑、懦弱、懒惰等恶习。

真正关爱学生的老师，绝不会在冲突中受到伤害。#全球第六代荣放中国交付备受关注#